数学系YouTuberについて語れ。 Part.5
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上にはってあるMTのワクチンの動画見たけどよくわからんな。
「ワクチン摂取で不妊になったデータが無い」ということを理由に「ワクチン摂取で不妊になるという情報はデマである」とは言えなくね?そもそもワクチン摂取から妊娠が確認できるほどの時間がたってない人が多いでしょ。
ファイザーの流した一次情報のAという部分をBという拡大解釈をして不妊になるという情報を流してる人がいるが、その解釈に化学的な根拠は無いので、その人達の流した不妊になるという情報の信頼度は低いとかならわかるが 数学や理論物理系の人ってこう実社会や生物学に関してもシンプルな理屈でどうにかなると考えてしまいがちなんだよねえ
でもそれらの分野って実際には複雑な要素が多々あって数理系が得意とする還元主義的アプローチはあまり効かないのよな その辺を統計まじえてもっともらしくしゃべるあたり、モデル化された理想の状況と現実の区別がついてないように見える。 あくまでもファイザーの流してる情報が正しいと仮定するとって話になるので、実際のワクチンが安全かどうかなんてわからないとしか言えないと思うなぁ。
不妊になるという情報を聞いて不安になってる人をMTは情報リテラシーの無い人と煽っていたが、ワクチンは安全とも言えないし危険とも言えないっていうのが正しい態度じゃないか? 感染爆発により
ワクチンが安全かどうかの問題のウェイトが
段々下がってきているような気がする。 >>598
既存の知識から新しい知識に繋がるように教えればいいのにね。
途切れ途切れで教えるからダメになるんだと思う 医学部を出たのに医者をしていない有名なYOU TUBERはよっぽど暇なんだと思います。
あの暇さが羨ましいです。 >>958
そういや博士号を取ったのに研究者になってない知り合いも暇そうだな
その暇さは羨ましくないけど >>958
河野玄斗がナゾロジーのクソ記事
(ポーシェン・ローが2次方程式の新解法を主張したやつ)
を真に受けたり
ウィキペディアに6÷2(1+2)の記事が出来たあとで
そっくりの動画を作ったこととかは
積極的に蒸し返して行きたいね 河野はエンタメ感覚で見てるからいいんだけど、
受験対策を銘打ってるのに粗が目立つパスラボはどうかと思う パスラボの数学のサブチャンに毎回ツッコミ入れてたGJって人はBANされたんかな パスラボの数学のサブチャンに毎回ツッコミ入れてたGJって人はBANされたんかな パスラボの数学のサブチャンに毎回ツッコミ入れてたGJって人はBANされたんかな パスラボはサブチャン作って動画投稿頻度を上げて、もともと高くなかった質がさらに落ちた感じ
遠回りな解法を選んだ挙げ句計算ミスしたり、面倒な記述が必要になるだろう箇所を口頭説明で適当に流したり
受験対策としてこれ大丈夫なの?て思う頻度が高くなった 清 史弘は、たまにツイッターのTLに流れてくるが、
受験数学の
「この答案、どこが悪いか分かりますか?」
みたいなクソどうでもいい内容で、見る度不快になってる 清はイキリ中学生みたいなもんやろ
散々他人を小バカにしておいて、自分の書籍の失点を指摘されたら鍵かけてドロンだからなw >>971
興味ないから、人様に考えて欲しいならお前がその内容で記事なり動画なり作れよ
というものばかりだよね
企画や提案だけして手動かさない奴の典型 清 史弘
@f_sei
さて、私からの提案です。
多数の優秀な教育系 YouTuber の方がいらっしゃいますが、どなたか次のようなものを明確に説明した動画を作ってみませんか。(謝礼とかはありません。) 私は、予備校系のコンテンツでこれを扱っているのでできませんが、どなたか優秀な方、どうぞ作ってみてください。
https://mobile.twitter.com/f_sei/status/1302256203075002368
https://twitter.com/5chan_nel (5ch newer account) >ともかく、割り算は深い。
そんなこと言ったら、掛け算も深い >>974
円と直線の交点を求める問題であることを
最初に確認して、
さらに交点の個数が0か1か2であることを(理由抜きで)述べてから
解答に入るとよいと思われます。 ..974
円と直線の交点数の説明の途中で
「直線が円に接せんときは交点数は0か2」
とかダジャレを入れられればなおよい >>979
それじゃ理由になってなくないか?
直線上の点はx座標が与えられれば一意に定まるが、
円周上の点はx座標が与えられただけでは一般には
一意に定まらない
だから直線の式にx座標を代入する より詳しく書くと、「(y軸に平行ではない)直線上の点は…」 >>986
>>直線上の点はx座標が与えられれば一意に定まるが、
>>円周上の点はx座標が与えられただけでは一般には
>>一意に定まらない
そのことを子供たちにわかりやすく伝えるには
最初に「どんな問題を解きたいのか」を説明してからとりかかるとよい。
xが二通り出てきたのだから、それらに対応する直線上の点のy座標を
計算で求めればよいことは、ほとんど説明しなくても伝わるはず。
幾何学的な把握ができていない子にその部分でいきなり説明し始めても
通じにくいのではないか。 >>988
>>979の理由が良くないと思ったので正しい理由を書いただけです。学生にどう説明するかは知らん。 >>990
979の理由?
979が何の理由をどう説明しているというのでしょうか
974がxの値を代入する方の式を後の式にする理由の説明を求めたのに対し
よく教室で口を酸っぱくして教えられる「同値変形」という無味乾燥な形式論理よりも
学習済みであろう幾何学的把握こそここでの本質であろうから
そこを確認しさえすればあとは黙っていても通ずるということです 979が974の「なぜ円ではなくて直線の式に代入しなければならないのか?」という問いかけに対する理由説明としては正しくないと思ったから、974の問いかけに対する正しい理由説明を986に書いた。ただそれだけです。 >>993
単に正しい理由説明だけでは無益だと思ったから
教育的により有益と思われる説明を書いた
ただそれだけです おまいら何で馬鹿の話聞いてるの?
馬鹿になりたいの? 自分よりバカな存在を確認することによってのみ
これ以上バカになるのを防ぐことができるという考えも
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