小学校のかけ算順序問題×16 [無断転載禁止]©2ch.net

**１３２人目の素数さん** · 2017/04/18(火) 18:21:02.72

**１３２人目の素数さん** · 2017/09/22(金) 13:32:40.95

>>329
> お前が「指導要領」から逃げたことが、お前が指導要領を読めない証拠だｗ

君が指導要領を読み解けないと、こちらが逃げたことになるわけかね。ほうほう、面白い考え方だねｗ

> 否定しといたよｗ

できてないね。上記、脊髄反射レベルで書けてしまっている。否定なら、相手が詰まるか、譲るかくらいの論を書き給え。字ならなんでもいいわけではないよ。

> で、「6は2の何倍か」を式にするとかけ算である。Yes or No？

倍概念だね。何倍、だものね。もちろん、それを同数累加にすることもできる。習ってからなら割り算するだけだがね。
で、その割り算。包含除と等分除に便宜的に分ける。それが同数累加と倍概念に対応しているといえる。
包含除なら同数累減でできるからね。確実なアルゴリズムだ。一方、等分除はいくつに分けるかを見当をつけて試行錯誤だ。筆算でそうするね。
等分除に明確なアルゴリズムがなく、試行錯誤の過程のは、倍概念に明確なアルゴリズムがないからだよ。
と、これくらいのことは言ってもらいたかったね。もう君が言い出しても遅いけどね。ずいぶん待ってあげたんだがねぇ。

> お前からはトンチンカンなソースしか出てこないのは、お前のいろいろな程度や精度が低い証拠だなｗ

反論できないけど罵倒はするわけね。あの手の連中はすることがよく似ているねぇｗ

> 前提が真偽不明でないもの上にいくら論を重ねても真偽不明だということを知らない馬鹿なんだなｗ

日本語になってないようだが？　まあいい。真偽不明でないもの『の』上に、なら真偽が明らかなんだよね。
分かりやすいほうのソースは教科書会社のものだ。教科書に沿って作ってあるわけ。教科書は指導要領に沿って作る。
なら、あのソースは指導要領を具体化したものなんだよ。それが教科書であり、文科省の検定に合格しているわけだ。

> お前の論で「真」となるものが皆無なのが致命的なんだよねｗ

おやおや、指導要領ガ―、解説ガ―とがなり立てておいて、それを否定してしまうのか。面白い考え方だねｗ

**１３２人目の素数さん** · 2017/09/22(金) 13:44:01.48

>>329
> 「6は2の何倍か」がお前の中で倍概念ではなく「かけ算」だと言うならそうかもねｗ

上記の通り。そしてかけ算であるよ。君が既にそれを肯定していたはずなんだがね。君が否定しにかかったのは2年次という部分だ。

> 「倍概念」と「かけ算」の違いくらい理解して欲しいものだねｗ

同数累加もかけ算であれば、面積図もかけ算だと言ってるんだがね。それすら読み取れんで、同数累加だと小数ガーと喚いていたのかね？

で、「いつまでも同数累加ではない」に何の反論もできないようだね。話をあさっての方向に持っていくばかりではないか。
都合が悪ければ黙っておくことだ。一応、ここは匿名なのでね。次に出て来るときに分からなければ、何も言われんよｗ

>>330
> 確認するが、「いつまでも同数累加ではない」は非常に曖昧な表現なのだが、「いつから同数累加ではない」のか名言して貰おうか

各人が同数累加では無理だと思ったとき、だろうね。同数累加だけでないことは、2年次に既に導入してあるのでね。

> 以下の「中学以降」というなら、算数で「いつまでも同数累加ではない」と言っても何の意味もない

少なくとも中学以降で明らかに無理な乗法が出て来るので分かりやすい例に過ぎんよ。
あのね、分かりやすい例に文句を言っても、何の論証にもならないの。それくらいは分かるかね？

> 「だから何？」「算数では同数累加ということだね」という主張でしかないからね

円の面積は何をどう、同数累加したのかね？　円周率が無理数だと考えた場合はどうなのかね？　とか、いろいろ無理が出ると思うんだがね。
ま、算数では円周率は『正確に』3.14だとするというのなら、1/3×1/3を小数表示計算してみせるんですな。

> 無理数と同数累加の関連性が全く感じられない意味不明な発言だなｗ

ほらね、音を上げてしまった。同数累加でできないとなると、意味不明と白状するところは正直だと褒めてあげようｗ